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计算机辅助教学之我见 二十七中学 孙国钰 随着现代科学技术的飞速发展，计算机在教学中的应用也逐渐为人们所重视起来。于是一个又一个的教学软件如雨后春笋一般应运而生，什么树人、考能、科利华……；与教学配套的教学网络也随之产生了，五中网校、一○一网校……；等等不胜枚举。 那么什么是把计算机引入课堂呢？它的英文缩写可以说已经把这一问题表述得相当明确了：CAI，即多媒体辅助教学，它就相当于一种教学用具，应用它的目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。它的优势在于能广泛调动学生的多种感观参与教学活动，增强学生对学习的兴趣、对学科的兴趣。 我喜欢杨朔的《荔枝蜜》，但我不喜欢后人模仿杨朔的风格所写的“杨朔式”的散文，他们只知道模仿杨朔散文升华的方式，但却无法透析杨朔散文的神韵，所以徒具其形而神韵尽失，读来索然无味，倒不如朱德的《回忆我的母亲》的结尾来得自然。 同样，我喜欢计算机，作为一名语文教师，也特别想把计算机引入课堂，使之成为教学的一部分，增加学生学习的兴趣，提高学生学习的效率，而当我面对现今所流行的语文教学软件时，觉得这还不如一根粉笔一张嘴来得亲切。 究其根本，我觉得现在的计算机辅助教学软件有以下几点失误，导致它们应用不够广泛。 一、严重违背教学原则。 教学是一种双边活动，由教师和学生共同配合，以完成教学目标。因此教师的备课要有“三备”：备大纲、备教材、备学生。而教学软件因为制作周期较长的原因，导致教法陈旧自不待言，就其内容本身来说，虽说是集合了数百位名家名师的倾心力作，他们的教案不可谓不好，但是首先，你不是他——记得齐白石老人曾经这样说过“学我者死”，正所谓形易画而神难描——你纵然能用他们的教案，但他们的神韵是无法从中窥视的。其二，他们所针对的学生与你所针对的学生是不一样的，所以这些教案也是不足取的。 这样的结果有两个：1、会造成一些教师不思考、生搬硬套，从而使他们养成懒惰的习惯，不再提高。2、因不能因材施教，会造成一些同学“吃不饱”，而另一些同学“消化不良”。 二、软件设计喧宾夺主。 可能是软件制作者基于想要吸引学生的目的，在软件中设计了一些小的花絮，如鼓掌、喝彩、动画鼓励、科普常识等等。 这样，一者会分散学生的注意力，起到适得其反的效果，二来可能会为因为采用的方法过于简单、幼稚，反会引起学生的烦感。 三、适用范围狭窄。 一方面是在时间上，因为这些教学软件大多以光盘形式流传，所以更新起来就比较费时费钱，而且一套软件本身就价格不菲，所以从这一方面就有相当一些人可望而不可及。 另一方面，现在的软件要么是专门针对教师的，要么是专门针对学生的，两方面兼顾的则是凤毛麟角，所以也不利于引入课堂。 造成这一问题的原因大致如下： 一是难度系数太大。 理科的知识的传授可以说是十分容易的，因为它是有章可循的，一本书，就是一本笔记，公式、定理、例题、练习等等，应有尽有，而且，知识相对客观，不易受主观因素的影响。所以理科的教学软件也就相对容易做，且容易做好。 而文科的知识本身就是主观性很强的东西，正所谓有一千个人就有一千个哈姆雷特。一篇课文，一个老师有一个老师的理解，因此师与师是不同的。同一个老师上课，又是面对着几十个学生，不又是一个哈姆雷特与几十个哈姆雷特吗？因此师与生是不同的。坐在下面的几十位学生当然也各不相同了，因此生与生也是不同。各有各的理解，各有各道理，因此也就无所谓对错，只要有理就是正确的。这样的软件怎么做？真是难为那些计算机人了。好在有标准化试题，这就相对有了明确的对错，也就是有了计算机语言中的0/1，即是和非。但是标准化试题决不适用于语文教学，目前标准化试题的比重一天小是一天，这无疑是雪上加霜。 二、编写双方磨合不好。 编程序的不懂教学，懂教学的不动教学。因此，双方都不知道如何向对方提供更多的可供参考的信息，也就无法把教学内容很好的贯彻。要么死气沉沉，要么过低地估计学生，事与愿违。 三、捆绑式发售。 像CSC电子备课系统，初中版一套近两千元，而且不拆，要想买下来，非得下一番决心不可。 建议： 一、编写比较容易入手的操作平台，让一线老师能很好的掌握。 二、收集多方资料，为老师编写教案提供方便。 三、鼓励老师使用平台，有偿收集老师的使用成果，分类成集，制作光盘广泛推广。
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