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中学数学教学方法发展历程的回顾
张彭
新中国成立以来，我国中学数学教学方法的发展大体上经历了以下几个阶段: （1）建国以来至1966年“文革”前。解放后我国的学校教育全面学习苏联，按照凯洛夫教学理论建立起以“三中心”为主要特点的教学模式，所谓“三中心”即以教师为中心，以系统的书本知识为中心，以课堂为中心。相对于这种教学模式，教学方法基本上采用讲授法。就中学数学教学而言，在教学研究上比较重视探讨具体问题及其教授技巧，教学方法上总的说就是要求教师能“讲”清楚，使学生“听”明白。在当时的历史条件下，这种教学方法确实发挥了一定的积极作用。 （2）正常的教学秩序完全被打乱。尽管广大教师出于强烈的事业心和责任感在十分困难的情况下付出很大努力来开展一些教学活动，然而教学方法的改革与实验无从谈起。需要提及的是，这一阶段在一定程度上体现同工农业生产实际相联系的某些教学内容和注重深入社会、深入实际、在实际中学习的作法，抛开当时的政治背景，似不无现实意义。 （3）1977年至80年代中期。这一时期我国的教学改革是从改革教学方法开始的。其中，中学数学教学方法的改革与实验始终是最积极、最活跃的一个方面。 这次改革的指导思想和原则是：全面贯彻教育方针、全面提高教学质量；改革的重点是：坚持面向全体学生、因才施教的原则，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能力也得到相应的发展。 这次改革的主要特点有：所以当代国内外先进教学思想的逐步普及和深入为前提；（b）研究与实践、引进与创造相结合；（c）地域广、持续时间较长、内容最丰富；一反以往各次教学改革“自上而下”的常规，完全是由基层发展起来的。这一群众性的、在实践中不断进行探索并在探索中求得发展的教学方法改革尝试取得了令人瞩目的成就，中学数学教学质量明显提高。尽管如此，也开始暴露出一些问题，如：单科独进影响各学科协同发展；盲目引进脱离实际；实验教学科学性不足；受考核评价制度制约难以放开手脚；缺乏必要的行政协调和财力支持等。 （4）90年代中后期开始。在教学方法的改革进程中，出现了如上所述的一 些困难。人们开始认识到：深化教学方法改革、巩固和发展实验成果，不仅需要进一步更新教育观念、使现有的教学方法在理论和实践上得到完善和提高，还需要与教学领域其他方面的改革相互配合。中共中央《关于教育体制改革的决定》和《中华人民共和国义务教育法》的颁布，对基础教育教学改革提出了更高的要求。在新的形势下我国教学领域的改革与实验已由以教学方法为重点转变为包括课程设置、教材、教学体制、教学方法以及考核评价在内的各个方面的综合改革。 这就给中学数学教学方法的改革与实验注入了新的生机和活力。以此为契机，我国中学数学教学方法的改革与实验进入了一个旨在提高全民族的数学素质、发展中学生以思维能力为核心的学力机制、促进学生个性和谐发展的新阶段。 全面、系统地总结十五年来的经验和教训，促使中学数学教学方法改革走上进一步健康发展的道路，无疑是一项十分重要而紧迫的课题。这项意义深远的工作应当尽快全面、深入地开展起来。
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