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在多年的物理教学中，我们摸索了一套“知识·方法·能力同步走”的教学方法，很受师生欢迎，取得了良好的教学效果。
理论依据
“三同步”教学，要求教师的备课、讲课、辅导和学生的理解、记忆、应用都必须把知识的掌握、方法的采用、能力的培养当做基础工程去抓。知识为方法垫底，为能力铺路；方法是能力形成的阶梯；而能力又是开阔知识、改进方法的根本。三者只有配合起来同步走，一起抓。才会相互促进，相得益彰。 良好的教法，会使学生生智开窍；得心应手的学法，能让学生欢畅乐学、效果增强。在教学过程中，如果教法不对路，学法不科学，势必加重学生的心理负担和课业负担。古人云，不得其法，难入其门，就是这个道理。 能力是人们完成活动的可能方面的个性心理特征。它既不同于知识，又不同于方法，但三者紧密联系、息息相关。知识的掌握，有助于方法的选用和能力的形成。反过来，能力的形成，又反作用于认识活动，它将制约着知识掌握的快慢、深浅、灵活等程度。由此可见，要提高教学质量，知识、方法、能力必须同步走、一起抓。 教学程序
知识形成时，交给学生方法。教师要根据学生原有知识基储接受能力、授课内容等把本章节所采用的研究问题方法交给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。例如，“静电潮教学，教给学生实验观察法、比值定义法、假设猜想法和类比推理法。让学生首先动手实验，观察现象，对电场中一些感性材料进行综合分析，概括判断，得出结论，形成概念。然后通过猜想假设，用电力线等势面来形象描述电场特性，使抽象概念具体化，繁杂规律条理化。最后类比推理、借已知熟悉的重力场作为参照，对照类比，联想推理，让学生在潜移默化中得到知识，在知识形成时学到方法。 知识深化时，引导学生参与教学。学生只有独立自主地参与教学活动，从中体会、领悟知识的真谛，才能获得真才实学，才能得到全面发展。例如在学习机械能守恒定律时，让学生用实验探究和理论探究两种方法来自我进行推证，通过推证就会总结出定律的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项等，然后再让学生动口议，动脑想，动手练，在学习中参与，参与中学习。这样，学生的理解能力、推理能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。 知识应用时，着意培养能力。在知识应用过程中，教师应该把能力的培养设计在教学的各个环节中。这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。紧扣基本概念、原理和科学规律，培养学生理解能力；采用各种教学形式，利用各种教学手段，设计新颖物理图景，培养学生推理能力；突出学科特点，加强实验教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。例如在学习安培力应用时，分析安培力实质，将宏观电流模型转换成带电粒于的运动模型，通过分析两者的统一 性及区分性，培养学生分析、综合、推理等思维能力；从群体电荷所受安培力推导出单个电荷所受的洛仑兹力，培养学生分析问题、解决问题的能力；从粒于速度的剖析到质谱仪原理的追求，培养学生的独创能力。 实践成果
“三同步”教学方法实验，在山西省永济市于乡中学、涑北中学等校已经取得了可喜的成绩。 于乡中学是一所乡镇高中，地理位置偏僻，每年所招新生是省重点高中和县城中学录取过后的学生。他们知识功底浅薄，思维素质不高，进行教学改革更显得重要。自实施“三同步”教改新法后，教学成绩明显提高，近六年来及格率总排在全地区59所高中的前十名，特别是1992年排全区第三名，超过4所省重点高中，在群众中反响很大。 涑北中学是一所完全中学，物理教师都是年轻同志，经验不足但精力充沛，接受新生事物快。自实践“三同步”教法后，高考物理成绩明显提高，并有3名学生参加拾小发明、小制作、小论文”竞赛，并获得了奖励。
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