|
培养学生的自学能力，是中学化学教学大纲的基本要求，也是提高化学教学质量的迫切需要。在化学教学中，培养学生自学能力的基础是让学生学会。教师要把让学生学会这个基础打得扎实，使学生从学会到学好，对教师的依附性由大变小，才能培养出较强的自学能力，很好地完成教学任务，使教学质量达到或超过预定的教学目标。 培养学生的自学能力分两个阶段：第一阶段是让他们会学，第二阶段是让他们会创。 让学生会学，使他们在学习中受老师精心指导而由被动变主动。一般情况下，不是老师教哪一点就学哪一点，而是老师不教也能自学。这样能带来更多的自己学会，不断扩大知识面，不断使知识结构在自我调整中更合理、更完善、更实用。善于在触类旁通中举一反三，使掌握的知识因剧增而异常丰富，有利于增强解决问题的能力，把教学质量提高到一个满意的阶段。要把教学质量提高到理想阶段，单靠让学生会学就不行了，还必须让学生会创。这样的话，教师必须打破一些限制，培养学生独立思考、标新立异，甚至对老师说的有纠正，对书本讲的有补充的创新品质，鼓励学生敢于否定传统看法中不合理的观点。让学生会学，只达到培养自学能力的低层次；让学生会创，才达到培养自学能力的高层次。学生从会学到会创，自学能力越来越强，求知欲越来越大，目标越来越高，就会更加勤奋，学习成绩自然会好。作为一个有事业心的化学教师，应孜孜不倦地追求培养出大批会创的学生，以实现自己在教学上的远大抱负。 会学的不一定会创，会创的一定会学。会学的不会创，使自己受到方方面面的限制，发展缓慢，取得的成绩远不如会创的大。善于学习的人，总是把会学和会创紧密结合起来，把会学作为会创的基础，把会创作为会学升华的结果，使自己更好地达到学习的预期目标。 因此，在教学中如何培养学生的自学能力，使学生从会学到会创，是现代教学必须认真研究的重要课题。 一、指导学生确定符合自己能力水平的学习目标和制定学习计划 学习目标有近期、中期和远期三级，教师指导学生根据自己的具体情况确定近期目标，明确努力方向。根据要达到的目标来制定可行性计划。然后依据制定好的计划，选准达到目标的途径，用活用好方法。教师督促学生严格执行计划、完成计划。也可随着客观情况的具体变化，不断修正计划。达到目标，需要学生有坚定的信念和顽强的意志，心理承受力才大。达到目标带来的强烈自豪感和高涨的热情，会极大地提高学生的学习积极性，激发出更大的求知欲，增强克服困难的勇气和事业的成就欲。随着学生能力的逐渐变强，目标要由近及远，志向从小到大。 二、指导好预习 教师应利用各种时机和方式强化学生的预习观念，使预习成为他们日常学习中自觉的行为。预习分课内预习和课外预习。如果课外预习教师易失控，就先采用课内预习。指导课内预习，先要教给学生阅读课本的方法：就是按课本编排体例来理解各章各节的关系，注意前后知识的连贯和相互作用，清楚概念产生的条件和使用的方法、范围，根据概念的内涵和外延来准确运用概念，对关键性字词理解全面、深透。对易混淆的知识点，引导学生从多方面、多层次进行类比和对比，明确其异同。如学习炔烃的概念，“炔烃是分子里含有碳碳叁键的不饱和链烃的总称”。我便指导学生找出关键词“碳碳叁键”、“不饱和链烃”加以理解，同时引导学生区别炔烃与烷烃、烯烃的异同，加以对比。这样既分清了概念，又使新旧知识联系起来。为了让学生进行有效预习，教师事前可列出思考题，规定预习范围和方法，事后用多种方式及时检查预习效果。老师在预习前列出思考题，经过一段时间后，随着学生预习水平的提高，可改成让他们预习后自列思考题，相互作答，相互改正，相互补充。教师指导预习，目的是提高学生预习的水平和积极性。学生带着预习中发现的问题听课，注意力会高度集中，思维比较灵敏，听得更懂。老师授课时对学生预习中已懂的就可以不讲，可以把教学时间用在重点难点的阐明上，教学效果会更好。 三、指导学生用好课外参考资料 为了加深对课本有些重要知识的理解，让学生适当地看课外书或有关报刊杂志是非常必要的，而且要坚持下来。老师觉得对学生很有用的参考书，可以帮学生选定，学生拿到了一本参考书，即使很好，也没有必要从头到尾看完，哪个问题不懂，就看参考书上有关这个问题的论述。这样有计划有目的地多看几本，直至彻底搞懂这个问题为止。像这样出于既定目的，有一定计划的阅读，有利于提高学生的学习水平。另外，当一章学完或单元测验前，教师对学生学习中易出错和忽视的问题，易混淆的概念，印发一些思考题，让学生带着问题查阅参考书或文章，以利于学生解决学习中的实际问题。 四、引导学生质疑讨论 对普遍理解不一致的问题或看法出入大的概念，应引导学生质疑讨论。讨论既可在课内进行，也可在课外开展。它使师生间、学生间出现更多的双向或多向交流，在集思广益中加深理解，形成共识。讨论要有主题，分阶段进行。当僵持不下时，教师应正确评判。讨论中教师要鼓励多质疑，善于质疑，勇于质疑。学生提出的问题越多，解决问题越多，讨论越成功。对于善于质疑的学生，教师在讨论中应当众及时表扬。讨论中会产生激烈争辩，教师应给予引导和鼓励，这样能发挥好讨论的群体效应。教师对每次讨论，都要进行深刻的总结分析，探讨规律，使每次讨论都能按期望值逐层升级。如在红磷的燃烧实验中，当用药少取出红磷时，学生发现红磷呈暗红色稀糊状。为什么红磷会呈稀糊状而不是课本上描述的暗红色粉末？为解释这一现象，我及时引导学生质疑
不下时，我又引导学生自己设计实验来解决这个问题，学生使用pH试纸检验有无酸性来验证，实验结果：pH试纸显红色。证明这种思考正确。实践证明：教师在教学中采用这种质疑、讨论、实验释疑、归纳总结方法教学，不仅可以加法学生的求知欲，加深对知识的理解和掌握，而且学生解决化学问题的能力将得到形成和发展，从而达到会学到会创之目的。
五、指导好学生解题 解题是把知识转化为能力，把别人的学问和见解变为学生自己的一个重要过程。因此教师要善于对解题过程进行分类整理，归纳出题目类型，指明哪一种类型题目用什么方法解答或用什么定律求解，哪一种解题方法又适用于哪一种类型题。如无数据计算题，化学反应前后固体质量不等或原混合气体与反应后生成气体量不等等题型，一般用差量法计算较简单。另外教师在教学生解题时还要教给学生如何找准试题设问与化学概念、定律、原理及化学反应规律之间的因果关系，理清思路，选妥方法，提高解题水平。 六、指导学生归纳整理好所学知识 为了使学生学的知识条理化和系统化，教师要指导他们进行归纳整理。归纳整理的依据是课本、听课记录和读过的参考资料。归纳整理要从点到线，由线到面。要突出重点，显示每章各节之间和章与章之间的有机联系，使各知识点的联结成网状。对重点内容逐字逐句地反复理解，牢固把握使用它的条件和特点。对众多概念，了解它们是并列关系、顺承关系还是因果关系、包容关系。理出框架，列出标题。如在高三复习元素化合物知识时，我就以元素化合物为中心，通过每一族典型物质的结构、性质、相互转化关系的剖析、辐射、迁移、类比到其他元素及化合物，使之网络化，让学生感到有序，知识点清晰，既见树木，又见森林。 可见，培养学生的自学能力，老师不仅要能精讲，更要善于导。在善于导中，既教好学法，又教好创法，让会学之风引出会创之风。
感谢您访问
中国博文网！如果您喜欢本网站，记得
收藏本站和向朋友推荐哦！
|
