|
尊重学生独特体验 珍视课堂生成资源 ——《可贵的沉默》教学的得与失 水果湖二小 韩德耀 ［情境说明］ 在一次选拔赛课活动中，我抽签执教《可贵的沉默》。这是人教版三年级下册第五组的一篇课文。本组课文是围绕“感受人间真情”编排的，《可贵的沉默》讲述了一个贴近生活、令人深思的故事。遵照学校赛课规定，在没有预习的情况下，我开始了与学生的对话……课堂教学在我的预设中一步步延伸，学生在我的激励下表现得愈来愈活跃，然而，在对文本解读的过程中，课堂生成了我预设之外的情境——有学生对我的解读分析坚决说“不”！无论我作怎样的说明和引导，在与学生的交流对话中，学生仍然坚持己见，课堂争论无休……时间流逝，我没有按计划完成教学任务，虽然心里有些遗憾，但对自己充分调动学生、尊重学生独特体验、珍视课堂动态生成资源等做法还比较满意，对“预设和动态生成”也有了一些自己的理解和感悟。 ［教学实录］（片断） 师：同学们，我们又见面了，欢迎我吗？ 生：欢迎…… 师：昨天见面时，我们互相问了许多问题，你们积极提问、大胆发言给我留下了深刻的印象！我最喜欢积极思考、大胆发言的同学了！ 生：（笑）（气氛热烈，师生关系和谐。） 师：现在，你最想问我什么问题呢？ 生：我们今天上哪一课？（第一次见面没有谈及上课内容。） 师：对，昨天没有告诉大家。今天我把它藏在黑板上了（拉动黑板，出现课题）齐读课题吧！ 生：写得真好！（教师书写美观，学生自发赞叹。）（齐读） 师：知道题目的意思吗？谁来说说？ 生：“沉默”就是不做声、一动不动，在想什么。 生：“可贵”就是很珍贵。 师：大家真聪明！看了课题，你会提什么问题呢？ 生：为什么“沉默”？ 生：为什么“可贵”？ 生：谁“沉默”？ 生：文章写了一件什么事？ 生：“沉默”怎么会“可贵”？ 生：为什么说“沉默”是“可贵”的？ 师：大家很会提问！我把大家的问题归纳一下：一、文章写了一件什么事？二、谁“沉默”？为什么“沉默”？三、为什么说“沉默”是“可贵”的？大家同意吗？（板书问题）这些问题就是我们这节课的学习任务。下面，我们就要通过读书、思考，研究这些问题，并汇报自己的研究成果。大家有信心完成任务吗？ 生：有！（学生表现积极，热情高。） 师：请大家打开课本，自由读书，读书时边读边思考提出的问题。 生：（自由读书。） 师：（巡视）读完可以思考思考第一个问题。……可以汇报了吗？ 生：文章写的是老师问学生爸爸妈妈知不知道自己的生日，学生都说知道，教室里很热闹，老师又问学生知不知道爸爸妈妈的生日，学生都不做声…… 生：我接着说，后来老师告诉学生去查爸爸妈妈的生日，还送了礼物，爸爸妈妈很高兴。 师：大家说得很仔细，我把你们说的概括一下，（板书：热闹－沉默－热闹）大家同意吗？ 生：同意。不同意。（学生七嘴八舌地说。有几个坐在后排的男生说“不同意”。） 师：请你说说看。（说“不同意”的）你有什么想法？ 生：起码有五个：热闹、沉默、沉静、热闹、建议。 师：你这么认为。好像“沉默”包括“沉静”吧。 生：不是，文章说，“有几位女同学沉静地举起了手”，所以要加上“沉静”；后来又给孩子们提了建议，就要加上“建议”。 师：哦，这样，我先加上去。（修改板书，添加：沉静、建议） 生：“沉默”和“沉静”都不好，应该是“安静”。另外，最后还要加一个“享受”。 师：为什么呢？ 生：因为文章最后说，“这一片沉默给了我多大的享受啊！” 师：原来这样，我写下来。（修改板书，添加：安静、享受） 师：大家看，这么多啊。我想坚持自己的想法，可以吗？ 生：不行……（几个男生成了“统一战线”。） 师：那我们一起来研究，“安静”、“沉静”都可以归为“沉默”，“建议”归为“热闹”，…… 生：不行……（还有两个坚持己见，其余默认老师的分析。） 师：大家看书，从12自然段的“霎时”一直到13自然段的“我和孩子一起沉默着”都是写同学们“沉默”的…… 生：不是，先是“安静”，后来再“沉默”…… 师：是啊，“安静”“沉默”都是不做声，所以归到一起嘛。 生：不行…… 师：这样还不行……我不明白你们究竟想怎样…… 生：就是不行……（两名男生坚持到底。） 师：那我们举手表决，少数服从多数，请同意我的意见的同学举手。（学生举手）大家都认为我的分析有道理吧！ 生：不！ 师：都这样了，你们还不同意？ 生：不同意！ 师：那这样。你们读书有自己的想法，这很好！那我也读了书，我也应该有自己的想法对不对？你们不接受我的观点不要紧，我们现在先研究下面的问题，说不定等后面的问题弄清楚了，你们会改变看法的。（开始二次质疑，研究下一个问题。） ［教学反思］ 上面的课堂实录是我执教人教版第六册课文《可贵的沉默》中的一幕。 这是我第一次接触课改年级，我不在课改年级任教，但我自认为还是比较了解课改年级学生的情况，不过，当时的课堂的确超出了我的预想。我其实已经放下了教师的所谓权威，在与学生平等对话，追求师生互动。然而，学生却不给我以“平等”，他们要“主宰”课堂、“主宰”老师！就算我以一个阅读者的身份去解读文本、告知学生自己的思考分析答案的情况下，学生都不接受我的“教导”…… 赛课结束后，我的这节课引起老师们的关注，大家各有说法、褒贬不一。我认真整理了课堂实录，冷静思考，也有一些感悟和收获。 一、落实课改精神，树立生本教育理念。新课程下的课堂教学，教师首先要更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落脚点和归宿，二者相辅相成。我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。这堂课中，学生之所以有机会“出格”，正是因为自己改变了以往的教学方式，变“师本”为“生本”，这才给予学生足以表现自己的时机。 二、尊重学生独特体验，珍视课堂动态资源。新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教师预设的教学环节不再那么“饱满”，要有弹性、有留白。在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实，一些课堂的“尴尬”，也是一种“动态生成”的教学资源，如果教师细心体会，处理得当，往往能收到意想不到的效果。从这个层面分析，我的这堂课所表现出来的就是自己意识到了却没有找到对应策略，知道尊重学生的独特体验，知道关注课堂出现的动态生成资源，但没能很好地利用这一“意外之财”。要是在当时的教学过程中，我能摈弃“预设”，更多地注重学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，根据师生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导、恰如其分地引导，说不定这一预设外的动态生成能给课堂带来意想不到的精彩。尊重、珍视、利用孩子的独特感受，教师调整原来所备教案，临时生成新的学习过程，按他们感悟到的新思路，组织学生进行学习、辩论，不失为做到课堂的动态生成一种好策略。 三、充分预设，强化预设，为动态生成提供更广的空间。正如叶澜教授所说： “一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。我的这节课出现的预设、生成的“矛盾”，首先就要归咎于自己预设的不充分，解读文本相对单一；其次，也缺少足够的教学机智，预设没有在生成中随机调整，而硬把学生牵到“自己的意愿”上来；最后，自己还缺一点探索的勇气，太多考虑赛课等因素，不敢给师生足够的时间去探究问题，也不敢怀疑《教学用书》的结论，只能去“教导”学生了……由此可见，新课程中的预设生长变化了，与传统的预设有了本质的不同。她不再是静态的，更是动态的；不仅包括对教材的研究，对教学方法、教学内容的研究，而且包括对老师和学生共同成长的生命历程的研究。正因为这样，当前，我们不仅不应该淡化预设，相反，应该强化预设，增强责任意识。从某种意义上说，没有预设，就谈不上课堂教学。课堂教学不是一种随意行为，它是有目的、有计划的、有明确的价值取向的。 ［专家点评］ 新课程实施以来，民主平等和谐的氛围激活了课堂，师生之间的碰撞明显多了起来。这种碰撞，有时是十分激烈的碰撞，推动了师生共同成长的生命历程。同时，也给我们出了不少难题。韩德耀老师执教的《可贵的沉默》就是新课程实施中的一节叫人回味的课。 在上面的教学实录中，师生之间发生了两次碰撞，一次明的，一次暗的。我们需要从两次碰撞中思考两个问题：为什么课堂上会出现这种激烈的碰撞？当课堂上出现这种激烈的碰撞时，我们如何应对？这两个问题，都涉及到预设。 学生与老师的第一次碰撞发生在对课文《可贵的沉默》主要内容的解读上。 本课主要内容是什么？任课教师认为是“热闹—沉默—热闹”。其理由是《教师教学用书》“教材简说”是这样写的：“课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。”而课文中也有这样的句子：“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”任课教师将编者的解读与自己的理解结合起来，提出本课主要内容是“热闹—沉默—热闹”。这是有一定道理的。 但是，为什么没有得到学生的认同呢？在百思不得其解的情况下，我们只有再次回到教材，研究文本。这一研究，我们惊奇地发现，教师和编者的解读，存在某些不应有的疏漏：第一、课文不只记叙了这堂课的教学进程，还写了课后“不久，学校开家长会”的情况；家长会后，“我”才发出了“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊”的感慨！“享受”体现了沉默的“可贵”。第二、“热闹—沉默—热闹”未能完整地概括这堂课的教学进程。“结束这堂课时，我给孩子们提了个建议”。“建议”是这一课极为重要的组成部分。没有这个“建议”，就没有后来的“享受”。非常明显，课文的主要内容应该有五个部分组成：“热闹—沉默—热闹—建议—享受”。学生的意见，是非常正确的！它不仅完善了对文本的解读，还推动了教师的成长，推动了教材编写者的成长。意义十分重大。值得称赞的是，执教教师在与学生的平等对话中，虚心接受了学生的意见，按学生意见修正了自己的板书。教师在新课程中成长了！ 老师的这次成长告诉我们：教师要充分认识学生巨大的潜力，千万不要小瞧了我们的学生。即便是中低年级的教材，我们也需要下真功夫、大功夫研究，决不可浅尝而止。要以此激发学生的创新火花，使语文课堂精彩纷呈。 学生与老师的第二次碰撞发生在对课文中第二部分内容的归纳概括上。 学生提出了“安静”、“沉静”、“寂然”，就是不提“沉默”。是学生与老师故意较劲呢？还是老师的解读没有到位呢？回到课文仔细研读，我们发现学生用“安静”、“沉静”、“寂然”来概括这部分课文的内容是可以接受的，他们仅仅读了一遍课文，只是初步了解课文，就能做到这样，真的很不错。但是，老师的认识显然比学生高一个层次。 当学生的认识低于教师的认识，又“冲撞”老师的时候，老师应该怎样办呢？如果我们迁就学生，顺从学生的意思，学生失去了一次学习语言的极好机会，认识就只能在原地踏步。如果我们引导学生读书，在读书中对比辨析、揣摩品味，学生的认识就会上一个台阶。这正是我们应该做的。在这次碰撞中，老师意识到了对动态资源的重视，但明显有些犹豫，可能担心时间不够，没有放开手脚组织学生品味语言，学生的学习没有达到足够的深度和高度。 师生之间的这两次激烈碰撞告诉了我们什么呢？这两次激烈碰撞告诉我们：新课程的实施是一场巨大的革命，他正改变着一切教学行为，赋予一切教学行为以新的生命，其中包括预设；新课程提供了无比巨大的生长空间，促使新课程中的一切事物快速生长，其中也包括预设。 新课程中的预设生长变化了，与传统的预设有了本质的不同。她不再是静态的，更是动态的；不仅包括对教材的研究，对教学方法、教学内容的研究，而且包括对老师和学生共同成长的生命历程的研究。正因为这样，当前，我们不仅不应该淡化预设，相反，应该强化预设，增强责任意识。从某种意义上说，没有预设，就谈不上课堂教学。课堂教学不是一种随意行为，它是有目的、有计划的、有明确的价值取向的。 最后，我想说——这是新课程实施中出现的一个典型课例。它显示了任课教师探索“新时期，我们应该怎样教语文”的巨大勇气。这课教学曾引起过广泛的关注和议论，学校还针对这节课组织了两次专题校本教研活动。在对自己的教学行为进行了理性的反思之后，执教者代表湖北省教育厅参加了新疆博乐送教的活动，成功地进行了这课的教学，他的“生本”理念和对课堂动态生成资源的发掘给当地的师生全新的感受，受到听众一致好评，引起当地很大的反响！很高兴看到韩德耀老师在新课程实施中的探索和实践，更为他的进步和成长而欣慰。祝愿老师们在新课改的沃土上茁壮成长！（刘中林） ——文章获湖北省教学研究室优秀案例三等奖2005年5月
感谢您访问
中国博文网！如果您喜欢本网站，记得
收藏本站 和向朋友推荐哦！
|
