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中央电教馆立项：《信息技术环境下小学英语教学实践与探索》（广东省佛山市南海实验小学，批准号：063611300）
一、课题的提出
1．研究背景
在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用语言。在21世纪的知识经济时代，世界各国的来往与合作更为频繁，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。英语教育在我国各级各类教育中占有很重要的位置。无论是教学的时间还是在升学和就业考试中，英语学科都被置于优先考虑的地位；特别是在我国加入WTO以后，英语的重要性更为突出，人们学习英语的热情更为高涨。
在英语教育地位不断提高的同时，以计算机和网络为核心的信息技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用正在对教育产生革命性的影响。这种影响不仅表现在教学手段的变化上，更为重要的是从教学观念、教学内容和教学方式等各方面引发了教育教学的深层次变革。“以教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”已成为世界各国教育改革的重要战略。我国也相继出台了一系列旨在推进教育信息化、实现教育深化改革的有关政策及重大举措。
然而从现实情况来看，改革的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离。一方面，各级教育部门和学校仍然面临着如何真正实现教育信息化的“大投入、高产出”的问题，在教育信息化的投入与产出问题上仍然处于尴尬的境地；另一方面，由于长期受传统外语教学观念的影响，在外语教学实践中“以语法分析为中心”思想和以教师讲读为主的教学模式仍然普遍存在，如何深化英语教学改革，提高学生的言语交际能力，仍然是英语教学所面临的一个重大课题。
2．选题意义与研究价值
《英语新课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。基础教育阶段英语课程在教学方式上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径，倡导体验参与，这种强调学生在语言情境的体验中习得语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学等外语教学思想的优秀成果而提出的，自此英语教学改革在全国各地开始轰轰烈烈开展起来。然而现实到底如何呢？随着信息技术的迅猛发展，信息技术环境下的英语教学改革也进行的如火如荼，我国小学英语教学取得了令人瞩目的成就。但是信息技术在英语教学中的地位和作用只是体现在提高学生的兴趣，走走过场，不能从根本上解决英语教学所面临的难题。
另外，当前的小学英语常规教学也存在着一些问题与不足：在培养目标上，忽视语觉生长发展存在关键期，在小学阶段并列地提出“读、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往强调“听、说、读、写”并重，而没有在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内）重点强调“听、说”能力的培养；在教学方式上，以知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的发展; 在课堂教学活动设计上，活动多，但缺乏层次性，参与度不高; 在情境创设上，滥用游戏情境和多媒体情境。
这些便是多年以来一直困扰我们的“聋子英语”和“哑巴英语”问题的根源，如何彻底解决这个问题呢？为此，我们将致力于开展“信息技术环境下小学英语教学实践与探索”课题研究，通过信息技术与第二语言教学（尤其是英语）的深层次整合，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，探索以培养学生语言综合运用能力为核心的英语教学理论与方法，大幅度提升学生的英语听说能力，构建新型的主导—主体相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学模式，实现英语教育的根本变革。
二、 研究目标与内容
1． 研究目标
（1） 促进学生英语交际能力的跨越式发展。
（2） 促进英语教师专业化发展。
（3） 把学校办成英语特色学校。
北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础————语觉论》中指出：儿童的语言学习存在一个关键期，他特别强调：语觉关键期的最佳年龄是8岁之前，在关键期内儿童语言能力发展遵循“不用则废”规律，所以不仅要创设理想的语言环境，还要强调“听、说、读、写”的练习。因此，我们在英语课堂教学要在关键期内要创设最理想的语言环境。即由高质量资源库提供的理想的“读、听”环境和通过全新的课堂教学设计实现的理想的“说、写”环境。从而在最理想的语言环境下实现学生英语交际能力的跨越式发展。既学生小学毕业的时候，能熟练地进行英语的听、说、读、写，学生的英语听、说、读、写能力和水平达到〈国家英语课程标准〉要求的三级以上（即初中一、二年级水平）。而老师在教学试验的过程中，了解教学中常用的信息技术，能够独立下载各种多媒体教学资源，设计、修改、开发、运用教学资源，并且能够开展基于网络环境的教学科研。从而促进教师的专业化发展。学生 和 老师都得到了发展，那学校就成为了名副其实的英语特色学校。
2．研究内容
根据以上的研究目标，我们将在试验的过程中研究以下内容：
（1） 信息技术环境下的小学英语教学法。
（2） 信息技术环境下的模式与策略研究。从《语觉论》中，我们知道孩子学习语言的最佳年龄是8岁之前，因此，我们将根据学生的年龄特征，制定不同的英语能力发展的目标，在一、二、三年级，我们将进行“信息技术环境下小学英语口语教学模式”的研究；在四、五、六年级，我们将分别进行“信息技术环境下小学英语听力教学模式”、“信息技术环境下小学英语阅读教学模式”和“信息技术环境下小学英语写作教学模式”的研究。
（3） 信息技术环境下的小学英语校本课程开发。在试验的过程中，我们将根据学生的年龄特征，设计和开发不同的资源，并把这些资源进行整理或改编，形成具有特色的校本课程。如：低年级将是以儿歌、动画故事为主的动画教材；中、高年级将是动画和文本相结合，以主题为单位的资源教材。
（4） 小学英语教学的技术支撑环境研究。
（5） 行动研究中的英语教师专业化发展策略 。
三、 研究思路和创新点
充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位的双主教学结构是我们试验的指导思想，在试验过程中，我们要求每一位试验教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地解决学科教学问题的新型教学模式，另外，我们要充分发挥信息技术在情境创设、资源提供及人机交互的优势，为学生创设既能满足学生的个体差异，又有助于协作学习的语言学习环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师精心设计的各种英语学习活动的引导下，在真实的情境中与教师、伙伴充分对话、交流，活跃思维、拓展视野，展现个性，从而实现英语综合运用能力的跨越式发展。
四、 理论依据、研究方法与步骤
1．理论依据
《英语新课程标准》；《语觉论》；《信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径》《创造性思维理论——DC模型的建构和论证》；现代教学设计理论；“主导——主体”教学设计模式理论；学科教学理论。
2．研究方法
行动研究法：行动研究是通过日常观察记录、开会讨论录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料的。它的科学性是建立在计划、行动、反馈、调整的自我调整的螺旋式加深的结构基础上的，以及对这一结构进行评价的即时准确性和各个程序步骤落实的具体技术上的。以下是行动研究的一般操作程序。
图1 行动研究一般操作程序示意图
3、 实施步骤
我们将在行动研究的过程中，采用专家指导、教师实践和技术支持的构成方式，进行试验研究。
（1）准备阶段（2006.5-2006、8）
撰写试验方案，对学生进行前期的问卷调查，了解学生对资源和课堂教学的需求
从而进行资源的制作和重组。对试验教师尽心培训，培训内容包括：教育思想、理论，教学设计方法，信息技术，信息技术与课程整合模式。
（2）第一轮行动研究（2006.9-2007.7）
计划：在小学低年级（一、二、三年级）进行英语教学实践研究。
行动：小学低年级英语口语教学模式的探索和低龄段英语资源的开发、制作、整理和收集。
观察：观察学生的课堂反应。
反思：如何继续调整、优化试验方案和计划，以便更好地开展下一步的工作。
（3）第二轮行动研究（2007.9-2008.7）
计划：在小学中、高年级（三-六年级）进行英语教学实践研究。
行动：小学中、高年级英语听力教学模式和中、高年级英语阅读教学模式的探索和相关英语资源的开发、制作、整理和收集。
观察：观察学生的听说能力之间的关系。
反思：反思两轮试验的长处与不足，以便更好地开展下一步的英语写作教学模式的探索。
（4）第三轮行动研究（2008.9-2009.7）
计划：在小学高年级（五、六年级）开展英语教学实践研究。
行动：小学高年级英语写作教学模式的探索和相关英语资源的开发和制作。
观察：观察学生听、说、读、写四方面之间的关系。
反思：几年来三轮试验后学生学习综合运用语言的能力和信息技术的素养有多大的提高。
（5）总结归纳阶段（2009.8－2009.10）
总结、整理几种课型的教学模式和资源建设的方式和方法，总结并撰写试验研究报告，以多种形式发布试验优秀成果（教学设计、论文、课件或课例等），撰写课题总结报告。
五、预期的研究成果
1．通过试验，积累一批有价值的教学资料与教学数据，探索出多种有效适用于不同年龄阶段的教学模式和教学方法。
2．通过试验的实施，培养出一批优秀教师，并通过他们，整体带动学校师资力量与教学水平的提高；
3．制作出一批有针对性和实效性的教学资源。
4．撰写出一部分有理论和实践支撑的论文或研究报告。
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