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中央电教馆立项：《信息技术环境下数学“快乐体悟”学习方式的实践》（广东省佛山市顺德区大良北区西山小学，批准号：063611297）
一、课题研究的背景及意义：
目前国内关于信息技术与课程整合的课题研究很多。综观信息技术与课程整合的研究，我们发现可以将目前信息技术与课程的整合分为“大整合论”和“小整合论”。 信息技术与课程整合概念的分化，反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师则比较认可“小整合论” 。“小整合论”，将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。在这种观点下，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中去，包括教学准备、课程教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题与模式。
我校所研究的《信息技术环境下数学“快乐体悟”学习方式的实践》课题，落实中央电教馆“十一五”全国教育技术重点研究课题《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》。本课题是“小整合”在课堂教学中的实际研究，是符合课程改革的要求，是教师和学生所期待解决的问题。
《信息技术环境下数学“快乐体悟”学习方式的实践》的含义：利用信息技术的环境，让学生在学习的过程中自觉、自主而高兴愉快地体验和感悟知识。也就是说把信息技术融入到教学的准备、课程教学过程和教学评价等活动中，营造“身临其境”、“绘声绘色”的体验氛围，让学生更主动、自觉、兴奋地通过“体验”和“内省”进行自主学习，实现知识内化的一种学习方式。让学生在信息技术环境下“快乐”是手段，更是与别的“体悟学习”研究不同的目标。
二、本课题研究的目标和内容。
学习新的教学理念，充分运用信息技术的声音、图像、动画等情境，在课堂教学中实施探讨“信息技术环境下数学快乐体悟学习方式”的途径和规律——让学生感受被平等尊重的快乐、让学生体验数学“美”和“趣”的快乐、让学生体悟自主探索的快乐、让学生体悟同学合作交流的快乐、让学生体悟品尝考试成功的快乐、让学生体悟自我评价的快乐。让我们的教师和学生实现以下的基本目标：
1、让教师的教育观念、教学方法不断改进。教学方法的改革，关键在于转变教育思想。教师通过对“信息技术环境下快乐体悟学习”实验的学习、研究和课堂实践，学会符合现代教学思想和要求的先进的教学方法。
2、学生素质和能力不断提高。“信息技术环境下快乐体悟学习”教学策略要构建“生活的课堂、生本的课堂、生命的课堂、生能的课堂、生成的课堂”，这就能让“强制学习，要我学”变成“激发
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兴趣、我乐学”。同时，这样的课堂能让学生的“听、看、说、做、想”的能力得到锻炼和提高。3、课堂效率不断提高，学生负担不断减轻。“信息技术环境下快乐体悟学习”教学策略重视激发学生乐学的兴趣，强调和谐合作，强调“四个当堂”，采用“分层反馈”，主张动手参与。因此充分调动了学生的学习积极性，学生勇于探索，主动参与体悟的全过程，课堂效率自然会大大提高，从而减轻了学生的课外作业的负担，向四十分钟要质量。
4、学生的心理素质、创新能力不断发展。“信息技术环境下快乐体悟学习”教学策略营造了民主的氛围，师生和谐学习。在课堂中经常要培养学生从内心说出五句话：“我敢试”、“我能行”、“我想知道”、“我有意见”、“我有问题”。从行动上，让学生实施“五多”：多参与，多思考、多讨论，多提问、多评价。再加上教师在整个教学过程中给学生一个“赞扬鼓励”的催化剂。因此，学生积极奋进取胜的心理及战胜困难的毅力大大加强，学生创新能力得到了培养和锻炼。
三、本课题研究实施的原则和方法。
1.学生的发展性原则。体悟是一种精神经验，快乐体悟教学关注个体精神世界的拓展与提升，着眼于个体内在自主发展程度的提高，自觉地规定了教学活动的目标追求：学生的发展。
2.学生的自主性原则。衡量一种教学是否是快乐体悟教学不在于采用了什么教学方法，也不在于获得了多少知识技能。可以说，体悟教学本身不存在教学过程中学生有无自主性的问题，关注的是自主性的程度及如何发挥，因为它自觉地对学生的地位进行了内在的规定，那就是，教学过程中学生处于主体地位。
3、学生的活动性原则。快乐体悟教学通过诠释学生发展的内容和教学目标的内在定位，揭示实践活动在学生发展中的价值。
4、学生的“乐学”性原则。只有让学生主动积极参与学习活动，产生“我要学”的欲望，才能达到内化新知之目的。积极鼓励学生去探索、选择新途径、新方法去处理问题，促使学生的心理经常处于一种愉快地追求创新的状态。
5、信息技术与数学学习结合的原则。利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生观察、思维能力、自主发现、探索学习、合作学习的能力 。
“信息技术环境下快乐体悟学习”课题采用行动研究法，在全校各年级的班级全面开展。在此基础上根据各班实际情况，辅以调查、个案、讨论、经验总结等多种单一的或综合的研究方法。
四、本课题的研究实施步骤：
第一阶段：2006年3月—2006年5月，宣传发动，理论学习；确定研究专题、修改实验方案。
第二阶段：2006年6月—2006年12月，探索“信息技术环境下快乐体悟学习”方式的途径和方法。制订实施“信息技术环境下快乐体悟学习”课堂教学评价标准。
第三阶段：2007年1月—2006年7月，探索“信息技术环境下快乐体悟学习”课堂教学模式。
第四阶段：2007年8月—2007年12月，总结课题研究，撰写实验报告、教学论文、活动设计。在学校和全市推广运用“信息技术环境下快乐体悟学习”的研究成果。
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